據(jù)《科學(xué)》報(bào)道，基于對全球?qū)W術(shù)研究的全面審查結(jié)果，研究人員對老師部署過多的家庭作業(yè)持否定態(tài)度。

　　研究人員指出，在日本、捷克和丹麥，老師布置的家庭作業(yè)相對較少，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻很好。美國賓州研究員大衛(wèi)貝克也指出：“在世界其他一些國家，例如泰國、希臘、伊朗，老師布置的家庭作業(yè)非常多，然而學(xué)生的平均分卻非常低?！?/p>

　　聯(lián)合研究員杰拉德萊騰迪爾也表示：“美國的學(xué)生似乎并不比他們海外的同伴家庭作業(yè)做得少，但是分?jǐn)?shù)也只是與國際平均分接近而已。”“第三屆國際數(shù)學(xué)及科學(xué)研究(TIMSS)”在1994年針對41個(gè)不同國家的學(xué)校，4、8、12三個(gè)不同年級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，并收集了大量的數(shù)據(jù)?；趯?994年這些數(shù)據(jù)的研究和對1999年類似數(shù)據(jù)的參考，貝克和萊騰迪爾發(fā)現(xiàn)越是貧困的家庭，孩子家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)越重。在這樣的家庭里，父母沒有更多的時(shí)間和精力幫助他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究人員推測，在很多家庭，由于情況的特殊性，反復(fù)學(xué)習(xí)不一定會(huì)提高學(xué)生的記憶力。

　　貝克表示：“一個(gè)出人意料的后果是，那些家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)太重的孩子掌握的知識(shí)反而更少，增加家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)只會(huì)導(dǎo)致家庭內(nèi)部關(guān)系更加緊張，最終使整個(gè)教育層次和質(zhì)量遭到破壞。”最近斯坦福大學(xué)出版的新書《國家的差異，全球的相似：世界文化和學(xué)校教育的未來》也明確提到了這一點(diǎn)。

　　在80年代早期，美國的老師就開始增加學(xué)生的家庭作業(yè)量，在日本這種事情不但沒有發(fā)生，而且情況卻恰恰相反。一項(xiàng)新的研究成果表明：從1994年到1995年之間，美國的數(shù)學(xué)老師每周給學(xué)生增加了兩個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)，而日本卻只有大約一個(gè)小時(shí)。萊騰迪爾解釋說：“一味地增加學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，不重視教育的質(zhì)量，對這個(gè)國家來說，是時(shí)間和能源的浪費(fèi)?！?/p>